A koncepció a kompetenciák és azok típusait, és illetékességi szintek. Kompetenciák a pedagógiai folyamatban. Kompetenciák az oktatás

A kutatók többsége tanul a koncepció a kompetenciák és fajuk, megjelölje a sokoldalú, rendszeres és sokoldalú jellegét. Ebben az esetben a probléma választotta a legsokoldalúbb közülük úgy, hogy az egyik legfontosabb. Nézzük tovább mik a különböző típusú és szintű kompetencia.

áttekintés

Jelenleg egy hatalmas különféle megközelítések besorolásuk. Ebben az esetben a főbb kompetenciák meghatározása segítségével mind az európai és a nemzeti rendszereket. A GEF szószedet meghatározásai alapkategória. Különösen ez a különbség hatáskörébe hatáskörébe tartozik. Az első egy sor speciális ismeretek, készségek és képességek, amelyben egy személy ismeri és gyakorlati tapasztalattal. Kompetencia Ez az a képesség, hogy aktívan használja a kapott szakmai és személyes tudás tevékenysége során.

A kérdés jelentőségéről

Azt kell mondani, hogy jelenleg nincs olyan egységes szemantikai térben meghatározott „alapvető kompetenciák.” Ezen túlmenően, a különböző forrásokból, azok említett másképp. Kiemelve a fajta kulcskompetenciák az oktatás, a kutatók kimutatni elmosódása és a hiánya szigorát körzet ezekbe a kategóriákba. Ennek egyik példája a besorolása GK Selevko. Véleménye szerint a kutató, vannak ilyen fajta kompetenciák, mint például:

1. Kommunikatív.
2. Matematikai.
3. Információkat.
4. Produktív.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Erkölcsi.
7. Társadalmi.

Peresekaemost osztályok (rigor) kifejezve ez a besorolás, hogy például a termelékenység lehet tekinteni, mint egy általános tulajdonsága minden olyan tevékenység: kommunikáció vagy megoldani matematikai feladatokat. Információ kategória átfedi a másikat, és így tovább. Így az ilyen típusú kompetenciák nem lehet felosztani, mint külön. Az átfedő értékek is megtalálhatók a besorolás A. V. Hutorskogo. Ez határozza meg a következő kompetenciákat:

1. Oktatási és informatív.
2. Értékeket és jelentéseket.
3. Szociális és munkaügyi.
4. Kommunikatív.
5. Általános kulturális.
6. Személyiség.
7. Információkat.

Különböző szerzők között található 3 és 140 kompetenciák. 1996-ban, indikatív listáját alapvető kategóriába fogalmazták egy szimpóziumon Bern. Ez magában foglalja a következő kompetenciákat:

1. A társadalmi és politikai.
2. Interkulturális. Ezek lehetővé teszik, hogy együtt vannak az emberek bármely vallás vagy a kultúra.
3. Meghatározása a tanulás képessége az egész élet.
4. Kapcsolatos birtokában írásbeli és szóbeli kommunikáció.

hazai osztályozás

A legösszetettebb, a szakértők szerint, a fajta szakmai kompetenciák azonosított IA Winter. A besorolás alapja a tevékenységi kategória. Winter a következő típusú szakmai kompetenciák:

1. Arra a személyre vonatkozó egyénként, mint egy tárgy a kommunikációs tevékenységek.
2. Kapcsolatos társadalmi interakció és a környezetre.
3. Közvetlenül hozzárendelhető az emberi tevékenység.

Az egyes csoportok esetében, feltéve, hogy mi a véleményük a kulcskompetenciákat. Tehát, először az alábbi kategóriákba tartoznak:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Value orientációval a világon.
3. Állampolgárságot.
4. Integráció.
5. Szakterület és a személyes reflexió.
6. Önfejlesztés.
7. Az önszabályozás.
8. A szakmai fejlődés.
9. A beszéd és nyelvi fejlődés.
10. Az élet értelme.
11. Birtokában a kultúra az anyanyelvén.

A második csoportba az alapkészségek kompetenciák:

1. Kommunikáció.
2. Társadalmi interakció.

Az utolsó mondatban szereplő kompetencia:

1. Activity.
2. Információs technológia.
3. Kognitív.

szerkezeti elemek

Ha, akkor megtalálja az alapvető különbség a kettő között elég nehéz elemezni a kiválasztott szerzők kompetenciák oktatásban. Ebben az összefüggésben érdemes megvizsgálni kategóriák vzaimopodchinennyh elemei az alany aktivitását. Részeként bármely tevékenységi terület kompetencia magában foglalja a következő komponenseket:

1. Kognitív.
2. Motivációs.
3. Axiológiai (érték kapcsolat iránya a személy).
4. Gyakorlati (készségek, képességek, tapasztalatok, képességek).
5. Érzelmi és akarati. Ebben az esetben a kompetencia tekinthető potenciális hatáskörét. Meg lehet végrehajtani egy adott tevékenységi terület és hatásosnak kell lennie az önszabályozó mechanizmusok.

fontos tényező

Típusú tanári kompetenciák, egyes kutatók szerint, tartalmaznia kell a két alapvető eleme. Az első cselekmények szociálpszichológiai szempontból. Ez azt feltételezi, a vágy és hajlandóság együtt léteznek harmóniában másokat és önmagukat. A második elem - a szakember. Ez magában foglalja a hajlandóság és a vágy, hogy a munka egy adott tevékenységi területen. Ezen elemek mindegyike viszont lehet osztani bizonyos kompetenciák. A pedagógiai folyamat bemutatni az alapvető és különleges elemekkel. Az előbbi utal, hogy a diplomások minden egyetem. Az utóbbi fontos az adott funkciót.

Kompetencia (típusú pedagógia)

A jövőbeni szakértők olyan rendszert, amely 4 blokk. Mindegyikben meghatározza azon szakmai a tanár:

1. Összességében szociálpszichológiai.
2. Professioinal.
3. Különleges szociálpszichológiai.
4. Összesen profi.

Az utóbbi definíciója az alapvető készségek, ismeretek, képességek, készségek és készség azok aktualizálódásuk egy különleges csoportot. Ez a blokk lehet benne az ilyen típusú tanulók kompetenciák, mint például:

1. Igazgatás és irányítás.
2. Research.
3. Production.
4. Tervezés és konstruktív.
5. Tanítás.

Külön kategória magában foglalja a szintjét és típusát a graduális képzés, a jelenléte a vágy és a készenlét végrehajtásához szükséges egy bizonyos tevékenység. Tartalmuk szerint kell meghatározni az állami minősítési paraméterek. Általános társadalmi-pszichológiai kompetencia a vágy és elkötelezettség hatékony másokkal, a képesség, hogy megértsük másokat és magunkat, míg a folyton változó mentális állapotok, a környezeti feltételek, az interperszonális kapcsolatok. Ennek megfelelően a kibocsátó kategóriákat, amelyeket az alkotó a blokk. Ez magában foglalja az ilyen típusú kompetenciák, mint:

1. Szociális (képes egy csoportban dolgozni / csapat, a felelősség, tolerancia).
2. Personal (a vágy és hajlandóság fejleszteni magát, hogy megtanulják, hogy javítsa, és így tovább.).
3. Információ (tulajdon jelenlegi technológiák, használatuk képesség, tudás egy idegen nyelv, és így tovább.).
4. Környezeti (ismerete a természet törvényei és a társadalom, stb.)
5. Valeological (a vágy és hajlandóság ellenőrzi azok egészségre).

Különleges szociálpszichológiai kompetencia feltételezi képességek igénybevételére fontos, a szakmai szempontból, amelynek minősége lehetővé teszi az azonnali termelékenységet munkát.

alapkészségek

Típusai diákok kompetenciák szolgál a fő kritériumok a minőségi képzésben, a kifejlődött az alapkészségeket. Az utóbbiak között van a következő képességekkel:

• kormányok
• kommunikáció;
• társadalmi és civil;
• vállalkozó szellem;
• kezelése;
• analizatorskie.

Az alapegység magában foglalja:

• pszichomotoros;
• kognitív képességek;
• obschetrudovye minőség;
• szociális készségek;
• egyedileg orientált készségek.

Itt vannak:

• személyes és szenzomotoros képességek;
• társadalmi és szakmai készségek ;
• többértékű hatáskörébe tartozik;
• speciális kognitív képességek és így tovább.

jellemzői

Elemezve a készségek felsorolt meg kell jegyezni, hogy azok összhangban legyenek az alapvető típusa kompetenciák oktatásban. Így a társadalmi egység képes felelősséget vállalni, hogy dolgozzanak ki megoldásokat együtt, és részt vesz azok végrehajtását. A szociális kompetencia magában foglalja, és a tolerancia a különböző vallási és etnikai kultúrák, a megnyilvánulása ragozás az egyéni érdekek és a társadalom igényeire és az üzleti. A kognitív egység tartalmaz egy hajlandóság növelése a tudásszintet, hogy szükség van a megvalósítása és aktualizálása a személyes tapasztalat, hogy meg kell vizsgálni az új információk és az új készségek elsajátítására, a képesség, hogy önfejlesztés.

A szintek kompetencia fejlesztés

Jellemző viselkedési mutatók kétségtelenül nagy jelentősége értékelésekor a készségek a téma. Hanem kiemelik a fontos fejlettségi szintje a meglévő kompetenciákat. Úgy véljük, a legsokoldalúbb rendszer leírása, amelyet néhány nyugati cégek. Ezen a csoporton belül meg tudja határozni fontos tulajdonságok, forgalomba őket a megfelelő lépéseket. A klasszikus változat az egyes kompetencia rendelkezik 5 szint:

1. Vezetés - A.
2. Erős - V.
3. Basic - S.
4. Elégtelen - D.
5. Nem kielégítő - E.

Az utolsó szint azt jelzi, hogy az alany nem rendelkezik a szükséges ismeretekkel. Sőt, még csak nem is próbálja fejleszteni őket. Ez a szint nem tekinthető kielégítőnek, mert az emberek nem csak nem használ semmilyen készségek, hanem nem értik a jelentőségét. Az elégtelen mértékű tükrözi részleges megnyilvánulása képességeit. A téma hajlamos akarják használni a készségek szerepelnek a kompetencia, megértik a jelentőségét azonban az a hatás, ez nem történik meg minden esetben. Alapszintű tartják szükséges és elégséges az emberi lények. Ez a szint azt jelzi, hogy milyen konkrét ismeretek és viselkedési aktusok jellemzik ezt a hatáskörét. Alapszintű tekinthető optimálisnak a hatékony fellépésre. Az erős szintű kompetencia szükséges a vezető káderek középvezetők. Azt javasolja, hogy nagyon jó besorolású képességeit. Entity birtokló komplex készségek, lehet, hogy egy aktív befolyással, hogy mi történik, oldja a működési problémákat a kritikus helyzetekben. Ez a szint is képes előre jelezni, és megakadályozza a negatív jelenségeket. A legmagasabb fokú kialakulása szükséges készségek felsővezetők. Vezetői szinten szükséges vezetők stratégiai döntések meghozatala. Ez a lépés feltételezi, hogy a téma nem csak képes önállóan alkalmazni a szükséges képességek, hanem képes generálni mások megfelelő lehetőségeket. Egy személy vezetői szintű kompetenciák, tevékenységeket szervez megfogalmazni a szabályokat, eljárásokat, hozzájárulva a megnyilvánulása készségek és képességek.

Feltételek megvalósítása

A hatékony alkalmazása kompetenciákat kell rendelkezniük számos kötelező jellemzői. Különösen azt kell:

1. Kimerítő. Listája kompetenciák ki kell terjednie valamennyi eleme a tevékenység.
2. Diszkrét. Kompetenciákat kell megfelelnie egy adott aktivitás, egyértelműen elkülönül a többitől. Abban az esetben, ha a képességek átfedik egymást, nehézségek vannak teljesítményének értékelésekor vagy tárgyak.
3. Fókuszált. Kompetencia egyértelműen meg kell határozni. Nincs szükség arra törekszenek, hogy elérje egy készség, a maximális számú tevékenységi területek.
4. Rendelkezésre. A megfogalmazás egyes kompetencia olyannak kell lennie, hogy univerzálisan alkalmazható.
5. Különös. Competencies célja, hogy erősítse a rendszert, és hogy erősítse a hosszú távú célokat. Ha azok elméleti, hogy a kívánt hatás nem tőlük.
6. Modern. kompetenciák a komplex folyamatosan felül kell vizsgálni és módosítani a valóságnak megfelelően. Azt figyelembe kell venni a jelenlegi és jövőbeli igényeit a téma, a társadalom, a vállalkozások és az állam.

Jellemzői képződés

Ennek része a kompetencia alapú megközelítés, mint a közvetlen eredménye pedagógiai tevékenység szolgálja kialakulását alapvető készségeket. Ezek közé tartozik a képességét, hogy:

1. Ahhoz, hogy a jelenség a jelenlegi, igen, mert a kapcsolat közöttük, a megfelelő tudást.
2. Tanulási - problémák megoldása terén az oktatási tevékenység.
3. Mozgás a sürgős problémák korunk. Ezek közé tartozik, többek között különösen a politikai, környezetvédelmi, kereszt-kulturális kérdések.
4. Hogy oldja meg a problémákat, amelyek a különböző szakmai és egyéb tevékenységek.
5. Orient a szellemi valóságban.
6. Hogy oldja meg a problémákat végrehajtásával kapcsolatos sajátos társadalmi szerepek.

pedagógusok feladatai

Kialakulása kompetencia nemcsak hajtja a végrehajtás az új nevelés tartalma, hanem a technológia és oktatási módszerek, megfelelő a modern körülmények között. A lista elég széles, és a lehetőségek igen változatosak. Ebben az összefüggésben meg kell határozniuk a legfontosabb stratégiai irányokat. Például egy kellően nagy potenciális termelési technológiák és technikák. Annak végrehajtását érinti elérését kompetenciák és képességek megszerzését. A lista alapfeladata a tanárok, így többek között:

1. Feltételeinek megteremtése az önmegvalósításra a gyermekek.
2. Az asszimiláció a produktív készségek és ismeretek.
3. Törekvései, hogy pótolja az alap az egész élet.

ajánlások

kell, hogy vezérelje az egyes végrehajtási szabályait a fent felsorolt feladatokat:

1. Először is, a tanár azt megérteni, hogy a legfontosabb, hogy a tevékenysége láthatóan nem emelnek kifogást, és a személyiség, hogy alakul való részvételével.
2. kell követnie időt és erőfeszítést, hogy a képzési tevékenységre. Gyermekek segíteni kell, hogy a fejlesztés a legtermékenyebb módszereket oktatási és informatív tevékenységet.
3. azt a kérdést kell gyakrabban használják a fejlesztés a gondolkodási folyamat, „Miért?”. Megértése az okozati összefüggés szolgál elengedhetetlen feltétele a hatékony munkához.
4. Fejlesztése a kreatív potenciál végzi egy átfogó elemzést a problémákat.
5. Megoldásában kognitív feladatokat kell használni több módon.
6. A diákok meg kell érteniük a kilátások az oktatás. Ebben a tekintetben, gyakran kell magyarázni a következményei bizonyos tevékenységek, az eredmények hozzák.
7. A jobb asszimiláció a tudás a rendszer célszerű használni a tervek és programok.
8. Ennek során az oktatási folyamat kell vizsgálni az egyes gyermekekre jellemző. Hogy megkönnyítse a megoldást az oktatási problémákat meg kell feltételesen egyesíti őket egy differenciált csoport. Bennük célszerű tartalmaznia gyermekek ismereteket ugyanaz. A jobb megértése sajátosságait tanácsos beszélni a szülőkkel és a többi tanár.
9. Meg kell figyelembe venni a tapasztalatok minden gyermek érdekeit, fejlődését sajátosságait. Az iskola szorosan együtt kell működnie a család.
10. Kutatómunka gyermekek ösztönözni kell. Meg kell találni a módját, hogy megismertesse a technika kísérletezés, algoritmusokat használnak, hogy megoldja a problémákat, és feldolgozza az információkat a különböző forrásokból.
11. Meg kell magyarázni a gyerekeknek, hogy minden személy számára van egy hely az életben, ha rendelkeznek minden, ami a jövőben fog járulni a megvalósításához terveit.
12. Meg kell edzeni, hogy minden gyermek megérti, hogy a tudás számára - létfontosságú szükség.

Mindezen szabályok és ajánlások - csak egy kis része a tanítás a bölcsesség és szakértelem, a tapasztalat a korábbi generációk. Alkalmazásuk azonban jelentősen megkönnyíti a feladatok teljesítésének, és elősegíti a gyorsabb céljainak elérését az oktatás, amely a kialakulását és fejlődését a személyiség. Kétségtelen, hogy az összes ilyen szabályokat kell igazítani a modern körülmények között. Gyors ütemű élet során új kívánalmaknak a minőségi oktatás, a készségek, a szakszerűség, a személyes tulajdonságok minden résztvevő a folyamatban. Ha tervezi tevékenységét a tanár ezt vegye figyelembe. Ezen körülmények között a tevékenységét hozza a várt eredményt.